تصورات طلبة اللغة الإنجليزية حول استخدام السؤال السقراطي في تدريس القصة القصيرة بجامعة مصراتة
DOI:
https://doi.org/10.36602/faj.2026.n21.12الكلمات المفتاحية:
السؤال السقراطي، التفكير الناقد، تصوّرات الطلبة، تدريس القصة القصيرة، التعليم العاليالملخص
هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على تصوّرات طلبة اللغة الإنجليزية حول استخدام أسلوب السؤال السقراطي في تدريس القصة القصيرة، مع التركيز على الفوائد المتصوَّرة والتحديات المصاحبة لتطبيقه. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي ضمن إطار كمي، حيث جُمعت البيانات من عيّنة مكوّنة من (75) طالبًا من طلبة تخصص اللغة الإنجليزية بكلية الآداب، جامعة مصراتة، ممن سبق لهم التعرّض لأسلوب التساؤل السقراطي أثناء مناقشة النصوص الأدبية. وقد تم اختيار العيّنة قصدياً من مقررات القصة القصيرة في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. واستُخدمت استبانة منظَّمة قائمة على مقياس ليكرت الخماسي، شملت ثلاثة محاور هي: التصوّرات العامة، والفوائد المتصوَّرة، والتحديات المتصوَّرة، وخضعت الأداة للتحكيم والتحقق من الصدق والثبات. واعتمدت الدراسة على أساليب إحصائية وصفية لتحليل البيانات.
وأظهرت النتائج أن تصوّرات الطلبة جاءت إيجابية بوجه عام، خاصة فيما يتعلق بتحسين فهم النصوص الأدبية، وتنمية التفكير الناقد، وتعزيز التفاعل داخل قاعة الدرس. في المقابل، أشار الطلبة إلى بعض التحديات، مثل القلق والخوف من ارتكاب الأخطاء، والصعوبات المعرفية المرتبطة بالأسئلة المفتوحة. وتخلص الدراسة إلى أن السؤال السقراطي يُعد أسلوبًا فعالًا في تدريس الأدب، إلا أن تطبيقه يتطلب تخطيطًا منهجيًا ودعمًا تعليميًا مناسبًا
المراجع
Abidah, U. F. U. (2022). Reasoning the Socratic questioning method to enhance university students’ critical reading in a critical reading course. Research on English Language Teaching in Indonesia, 10(1), 1–8.
Abushafa, M. (2014). Changing practices in a developing country: The issues of teaching English in Libyan higher education Unpublished PhD thesis). De Montfort University.
Almaliki, M.Q. (2017) The Role of Socratic Questioning in Promoting Students’ Critical Thinking in EFL Classrooms at the University of Basra: A Qualitative-based Study. Journal of Kufa Studies Center, 1(46). doi:10.36322/jksc.v1i46.5088. DOI: https://doi.org/10.36322/jksc.v1i46.5088
Baddane, K. (2025). Dialogic teaching and the cultivation of critical awareness: An exploration of the Socratic approach in the EFL classroom. Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 7(6), 46–56. DOI: https://doi.org/10.32996/jeltal.2025.7.6.6
Brookfield, S. D. (2017). Becoming a critically reflective teacher (2nd ed.). Jossey-Bass.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2023). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approach (6th ed.). Sage.
Gasmi, A. A., & Al Nadabi, Z. S. (2023). An exploratory study of learners’ perceptions about the effectiveness of active learning approaches. Journal of Language Teaching and Research, 14(5), 1223–1232. https://doi.org/10.17507/jltr.1405.10 DOI: https://doi.org/10.17507/jltr.1405.10
Mktad, W. A. A. (2025). An investigation of the effectiveness of scaffolding strategies in EFL Libyan classrooms. Libyan Journal of Contemporary Academic Studies, 3(2), 163–171.
Muftah, H. M. A. (2026). Exploring Libyan EFL teachers’ learner autonomy strategies in the classroom: Students’ perspectives. International Journal of Advanced Research, 14(1), 722–731. https://doi.org/10.21474/IJAR01/22601 DOI: https://doi.org/10.21474/IJAR01/22601
Paul, R., & Elder, L. (2007). The art of Socratic questioning. Foundation for Critical Thinking.
Paul, R., & Elder, L. (2008). The miniature guide to critical thinking concepts and tools (2nd ed.). Foundation for Critical Thinking.
Sahamid, H. (2016). Developing critical thinking through Socratic questioning: An action research study. International Journal of Education & Literacy Studies, 4(3), 62–72. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.4n. 3p.62 DOI: https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.4n.3p.62
Siripongnapat, V., Im-sap, S., Poonpipat, T., Faydet, S., Kitroongrueng, P., & Makjul, A. (2024). Socratic questioning techniques for critical thinking. Journal of Education, Silpakorn University, 22(1).
Yang, Y. T. C., Newby, T. J., & Bill, R. L. (2005). Using Socratic questioning to promote critical thinking skills through asynchronous discussion forums in distance learning environments. American Journal of Distance Education, 19(3), 163 181. https://doi.org/10.1207/s15389286ajd DOI: https://doi.org/10.1207/s15389286ajde1903_4
التنزيلات
منشور
كيفية الاقتباس
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 مريم محمد شبوش
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution 4.0 International License.
جميع البحوث المنشورة في هذه المجلة ابتداءً من يناير2025 مرخّصة بموجب رخصة المشاع الإبداعي – النَسب 4.0 الدولية (CC BY 4.0)، والتي تتيح استخدام المحتوى، ومشاركته، وتعديله، وإعادة توزيعه لأي غرض، بما في ذلك الأغراض التجارية، شريطة الإشارة المناسبة إلى المؤلف الأصلي والمصدر، وتوفير رابط للترخيص، وبيان ما إذا كانت قد طرأت تعديلات على العمل.
